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教師培訓資料(二)---導學案設計體現的理念
發表時間: 2018-06-29 字體:【】【】【 打印 關閉 點擊量:815
 

    導學案設計體現“以生為本”、“以學為本”的理念。
    (一)以生為本
    “以生為本”可以解讀為“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”。
    1、“相信學生”。(1)相信學生是教育的力量源泉,是教育的不二法門。它甚至比愛學生還要重要?辗旱卣剱蹖W生,未必能贏得學生的愛,更未必能產生促進學生發展的持久動力。在我們的身邊不缺乏愛學生的老師,更不缺乏愛孩子的父母,但結果并沒有贏得每一個學生或每一個孩子的愛。反而一個個從未謀面的歌星、影星,卻讓這些“粉絲”愛得一廂情愿、死去活來、無怨無悔。愛并不是相互的,愛與愛不能畫等號!皼]有愛就沒有教育”固然不錯,但光有愛一定沒有教育,而且不會愛、不懂愛、錯愛反而會適得其反。尤其是師生關系已經由傳統的專制型、從屬型轉變為現如今的民主型、合作型,教師傳授知識的權威性已經不復存在,師生間的民主、平等已成維系彼此關系的主要紐帶,再談那種“居高臨下”的大愛,已與此種關系不相稱。一位名叫索里特爾富的心理學家說:“如果你把學生看做是做是做事認真負責的人,他們就會有認真負責的行動;如果你把他們看做是小孩,他們將會像小孩似的行動;如果你期望你的孩子去偷東西,他將不會使你失望!毙湃蔚牧α吭诮逃贤葠鄹鼈ゴ。(2)相信學生同樣比關心學生、尊重學生、理解學生更重要,相信學生意味著尊重,意味著放權,是增強學生自信心和激發學生自主性、創造性的力量源泉;相信學生,就是充分信任學生,不怕他們出問題、允許他們出問題、容忍他們出問題,讓他們在大膽實踐、探索中,在解決問題中成長、成熟。通過相信學生,培養學生的誠信意識、自主意識。(3)按導學案的使用要求,教師要提前發放到學生手里,以便做好課前的預習。在導學案的設計中,特別注重分層次設計題目,關注每一層次的學生,讓尖子生“吃好”,讓學困生“吃飽”。學困生只要能解決完成相應層次的問題,就可以得到比尖子生更高的評價。當一個學生喜歡學習時,他就沒有負擔;當一個學生厭學時,再輕的書包也是負擔。
    2、解放學生。(1)溫總理2009年1月6日在《充分認識制定教育規劃綱要的重大意義》專文論述中講到,“解放學生,不是不去管他們,讓他們去玩,而是給他們留下了解社會的時間,留下思考的時間,留下動手的時間……”。(2)陶行知先生用“六大解放”很好地詮釋了解放學生。(3)在導學案的設計中,突出強調了學生的學,最大限度地把學習的權利還給了學生。設計開放的問題,創設生活的情境,鼓勵個性的見解,引發學生的質疑,激起思維的碰撞,張揚生命的活力。
    3、依靠學生。(1)就像心理學家羅杰斯說過的一句話:“沒有人能教會任何人任何東西!睂W生學習任何東西都要經過自己的內化。教師所有的“教”都是依靠“學”來體現,離開學生的“學”,教師就無所謂“教”。教師要相信“一切問題從學生中來,一切答案到學生中找”。(2)依靠學生的前提是“研究”學生。在設計導學案時,首先要做的就是要研究分析學生的認知起點、學習能力、學習興趣和學習愿望,才有可能設計出學生有效學習乃至高效學習的導學案。
    4、發展學生。(1)發展學生是教育的根本。(2)發展是什么?發展學生要奉行“八字”方針:全體、全面、個性、自由。發展學生就是發展全體學生,全面發展學生,發展學生個性,自由發展學生,從而實現對“全人”的教育。(3)我們經常要拷問自己:我是否在關注每一個學生?我是否關注每位學生的生命?我是在教育“好學生”還是在教育好“學生”?我是在分析差異還是在區分差生?我是在教書,還是在教學,還是在教育?我的教學是體力活還是腦力活?我是在關注學生“雙基”(基本知識、基本技能)還是在關注學生“三維”(三維目標)?我是否把學生素質變為了學生分數?我是否忽視了學生的學習情感和需要?我是否因關注了學生“怎么學”而忽視了學生“學什么”和“為什么學”?我的每一堂課是否都有新的生成讓我能交融情感、叩擊心靈、對話生命?我是不是孩子一生中都值得信賴的好老師?(4)在導學案的設計中,始終貫穿“全體、全面、個性、自由”的發展性設計理念。比如分層次設計學習目標、分層次設計學習內容、分層次設計學習問題、分層次進行達標訓練、分層次設計學生評價等等。導學案對學生學習內容的選擇和設計上主張要體現“知識問題化,問題探究化,問題層次化,問題情境化”,也是考慮了不同學生學習需要和學習基礎差異。(5)總之,“全體、全面、個性、自由”不僅是發展學生的“八字”方針,同樣是導學案設計的“八字”方針。
    (二)以學為本
    “以學為本”可以解讀為“以學定教,以教導學,以評促學,自學為主”。
    1、以學定教。(1)是教師教學的最基本原則,也是教師進行導學案設計的重要依據。教不是目的,學才是目的。教最終是為了不教,這樣的學習才是最成功的學習,這樣的教學才是最成功的教學。(2)導學案設計要統籌考慮學生的“六學”問題和教師的“四教”問題。所謂“六學”指:在哪里學(空間)、學多久(時間)、為什么學(學情調查)、學什么(目標與內容)、如何學(學習策略)、學得怎樣(評價);所謂“四教”即:為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。這“六學”和“四教”所表達的內涵很豐富,“四教”要依“六學”而定,以學的方式定教的方式,以學的內容定教的內容,以學的進度定教的進度,以學定教,順學而教,不教而學,方為教學之道。(3)以學定教,關鍵是抓落實。要做好學情調查,確定好教學起點。學情調查三個問題:“學生已經知道了什么?學生還想知道什么?學生自己能夠解決什么?”。
    2、以教導學!敖獭本褪菫榱烁玫刂笇А皩W”。(1)教師之導有誘導、引導、疏導、教導、指導之分。善于誘導,變苦學為樂學;巧于引導,變死學為活學;妙于疏導,變難學為易學;精于指導,變學會為會學。(2)語文特級教師錢夢龍提出了“學生主體、教師主導、訓練主線”的“三為主”教學思想。(3)將教師的主導作用體現在導學案的設計中。導學案成為學生手里的“線路圖”。課堂上,教師角色發生了明顯轉變,由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成了學生學習的組織者,引導者,合作者,與學生形成一個“學習共同體”,成為“平等中的首席”。
    3、以評促學!霸u”是針對學生及學習來講的。(1)評價的“四個維度”,即評價內容、評價方式、評價主體、評價功能。之所以稱其為“四個維度”是因為,任何一種評價都不是孤立的、單一的存在,而是包含了四個方面。比如評價“各小組合作學習課堂參與度”這一內容,其評價方式可以采取表格式評價方式,統計并對比各小組參與的次數與人次;評價主體可以是小組自評或者教師評價;此項評價在功能上來講體現了積極導向的功能。所以評價的“四個維度”強調了評價的整體性特征。(2)從評價取向上來講,不再是傳統意義上的那種簡單封閉、僵化靜止、單一單向的評價取向,具體體現“五個轉變”:由量性評價轉變為質性統整,由甄別優劣轉變為引領發展,由個體評價轉變為個體與合作組評價的統一,由評價單一枯燥的認知訓練轉變為評定問題的真實性、情境性,由評價結論不求過程轉變為評價結論與過程的統一。(3)評價就其功能而言,它除了具有基本的診斷性和固有的選拔性、篩選性功能以外,更重要的是具有積極導向、反饋調節、展示激勵、反思總結、多元互動、記錄成長等“六大”功能。(4)在導學案的設計中,學習目標是分層次設計的。
    4、自學為主。教是為了不教。(1)自學為主,就是通過教與學,培養學生的自學能力。哪些更能有效地促進學生的自主學習呢?1、當學生對所學內容感興趣時;2、學生的身心處于最佳狀態時;3、教學內容能用多種形式呈現時:4、當學生受到理智的挑戰時;5、當學生發現知識的個人意義時;6、當學生能夠自由參與探索與創新時;7、當學生被鼓舞和被信任擔當重任時;8、當學生有更高的自我期待時;9、當學生能學以致用時;10、當學生對教師充滿信任和熱愛時。(2)學生自學的標準比較理想的結果是:學習目標自提、學習計劃自定、學習對子自結、學習方法自選、學習進程自控、遇到問題自議、個人觀點自表、有關資料自集、課堂練習自選、學習效果自評。

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