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教師學習資料(九)——導學案設計基本規范
發表時間: 2018-06-29 字體:【】【】【 打印 關閉 點擊量:783
 

    一、基本規范
    導學案設計要做到“四個基本統一”,即:統一基本設計程序、統一基本設計要素、統一基本課時容量、統一基本設計格式。
    1、統一基本設計程序
    基本流程為:個人“初備”——備課組“集備”——課前個人“復備”——課中“續備”——課后“補備”。  (關于集體備課見后)
    2、統一基本設計要素
    通常綜合型導學案設計包括以下要素:
    (1)學情調查
    其分析說明在教師的“導案中體現,而不是在學生的”學案“上體現。
    (2)學習內容分析
    包括學習內容的確定與內容的層次結構,學習內容的編排與組織,學習內容展示的程序與方式等。一般也不體現在學生使用的導學案上。
    (3)學習目標
    學習目標就是目的地。
    (4)學習重點(難點預測)
    在明確了學習目標后,教師就要根據課程標準所要求達到的具體教學目標,進行學情分析,根據學生的原有知識水平和技能基礎、學生已有的經驗和生活體驗、學生學習新知識的認知水平、學生的綜合素質等確立教學的重點和難點。但真正的難點是在教學過程中動態生成的。
    (5)知識鏈接
    狹義上講,指與本節課學習有關的學生所缺乏的關鍵性學習材料,包括舊知或者拓展性材料,以方便建立學生對新知識的聯系,或者給學生提供學科有關知識的最新發展動態和前沿信息。廣義上講就是學生對知識學習的前掛后連,拓展延伸。也可以不單獨設置欄目,而是穿插在各個問題情境后面進行鏈接,作為問題探究活動的知識幫助或情境拓展。
    (6)學法指導
    要明確“方法比知識更重要”的道理。讓學生在學習的過程中掌握學法,體驗和感受知識的形成過程。
    (7)學習過程
    這是導學案設計的主體內容,也是學生學習的主體環節。要符合“知識問題化,問題探究話,問題層次化,問題情境化”的特點。
    (8)理解學案
    學案整理將知識由點到線、由線到面進行整合,對一課堂內容進行知識梳理、整理建構并回到知識體系的上位系統。學案整理重點要注意雙色筆標注的問題整理、課堂生成整理、易錯點整理,最后匯出知識導圖(或叫思維導圖)。
    (9)達標測評
    達標測評不僅僅指測試或做練習,體現評價的方式有很多,比如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等
    (10)教與學反思
    3、統一基本課時容量
    本著一課一案的要求,每個導學案的課時容量要適宜,要符合實際、講究實效。要考慮到學段特點、教學內容、學生總體情況等方面的要求。以不超過一張B4正反面或兩張B5正反面為宜。
    4、統一基本設計版式
    二、復習課導學案設計基本要素
    1、學情分析
    與綜合課型學情分析比較,綜合課型學情分析是針對即將學習的內容而做的學生知識基礎、認知水平、學習需要等方面的分析,而復習課型的學情分析是直接針對所復習內容和范圍的分析,一個是分析“將來式”,一個是分析“過去式”。所以,復習課的學情分析針對性非常強,依然是采用問題式教學,進行問題式設計。就是要統計分析在新課學習過程中究竟遇到了哪些問題,哪些是普遍性問題,哪些是個性化問題,哪些是主干問題,哪些是枝節問題;這些問題產生的原因究竟是什么,是知識基礎不過關,還是教學策略設計不當,還是問題設計質量不高,還是學法指導問題等等。
    2、復習引導
    主要項目有:(1)復習內容;(2)復習目標;(3)復習重點;(4)復習方法。
    3、學習內容(問題)設計
    (1)知識梳理
    復習課導學案設計比較講究知識的系統性,并體現對所學知識的鞏固、深化、拓展和提升。主要有兩方面的內容:一是知識回顧與網絡構建。二是對主干知識中的要點進行深度剖析,深化、完善學生的認知。
    (2)典型問題設計
    幾種主要的題型:①辨析型課題。主要是針對容易引起誤解的重要概念、規律的適用條件進行分析;②應用型問題。主要是針對知識內涵的深化理解,進行思路、方法和規范習慣的培養;③拓展型問題。
    (3)達標測評
    還是要做到分層設計,關注學生差異,并加強變式拓展訓練。
     4、學習過程設計
    在學習過程設計上,基本步驟同綜合課型一致。
    三、 試卷講評課導學案設計基本要素
     1、考情分析
     主要是通過分析來發現問題,調整學習方法,樹立新的目標。包括:(1)成績分布和走勢;(2)出錯比較集中的題目;(3)存在的共性問題分析,問題不僅僅反指題目本身,還包括一些非智力因素問題。
    2、錯題歸類剖析
    (1)將出錯比較集中的題目按錯誤性質或出錯原因進行分類。
    如:知識缺陷造成的錯誤,能力不足造成的錯誤,不良習慣造成的錯誤,心理素質不過硬造成的錯誤等。(2)在每類錯題中選取典型錯例進行評析,分析錯因、審題技巧、相關知識的應用、解題方法、解題規范要求等。
    3、變式拓展訓練
    結合每類錯題,進行變式拓展訓練,確保這類題目真正得到落實。
    4、自我完善
    在個體糾錯和教師點撥下的集體糾錯后,要求學生在原卷的錯誤
處進行修改,不要在旁邊重做,這樣有利于學生分析自己的錯誤,避免了抄參考答案。也就是說學生的試卷是學案的一部分。
    5、學習過程設計
    基本結構和教學組織略同復習課。
    四、 導學案設計避免走入的誤區
    誤區一:導學案設計教案化
    導學案設計時,要站在有利于學生“學習”的角度,而不是站在有利于教師“教”的角度來設計。通過設計具有探究性、層次性、情境性的問題,由淺入深、由易到難、逐步深入,旨在形成學生的學習能力和創新能力。
    誤區二:導學案設計習題化
    導學案本是學生學習的“路線圖”,是為了完成一定的學習任務達成學習目標,而由教師幫助學生設計的集“導學”、“導思”、“導練”、“導評”、“導測”等于一體的全程性學習活動方案,是最終形成學生學習能力的一個有效載體。而習題或考卷則僅僅是檢測學生學習水平與技能的一種反饋手段。
    誤區三:導學案設計“問題膚淺化”
    問題膚淺化主要表現在:1、問題設計缺乏探究性2、問題設計
缺乏開放性3、問題設計缺乏加工4、問題設計過于零碎化
    誤區四:導學案設計共性化
    避免導學案共性化,就要進行集體研討下的個性化設計,在進行
    學情調查的基礎上,進行分層次設計。
    誤區五:導學案設計提綱化
    這也是導學案設計初期容易產生的誤區。一是缺乏問題意識,沒有將學習內容加工處理成問題,只是列出了本節課的學習提綱。二是受傳統導學方式的影響,比如許多教輔資料往往在每堂課內容學習之前設計一個學習提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用,并不是對問題的設計,完全起不到導學案應有的作用。
    最后需要說明的是,盡管導學案設計有很多優越之處,但并不是說導學案設計就可以解決教學過程中的所有問題,實際上這一點前面也提到,導學案不可能包羅所有的任務設計和實施。
    導學案設計關注的是每位學生的發展,關注的是學生學習能力的提高,關注的是學生學習全程性指導、調控,關注的是合適的學習策略選擇,關注的是課堂的動態生成,正是由于它地不確定性,才體現出師生的能動性和創造性,才體現出學生在沿著學習“路線圖”奔跑的路上,總能看到別樣的風景,伴著一路歡歌去感受怒放的生命,這樣的課堂才獨具魅力,這樣的課堂才充滿生命力。

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